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小学语文教案:《黔之驴》教案设计

时间:2012-11-25 21:46:16 点击: 【

【自读导言】
  学习本文的基本要求:
  1.读出"黔之驴"由被"船载以入",到被"断其喉,尽其肉"的全过程,以及在此过程中老虎的不同表现,理清叙事层次。
  2.对比"驴"和"虎"各自的形象特点,弄清两者在文中的关系,以及对表达中心的作用。
  3.从驴一点一点的丧失自己的优势,虎一点一点的进逼中,品味出本文的寓意,并能联系实际谈出自己的感受。
  4.掌握成语"庞然大物"和"黔驴技穷"。
  自读侧重点为联系原文谈寓意,联系现实谈感想。
  (解说:初中学生读古文,能扣住原文读懂是第一步;在读懂的基础上读出作者的思路和想法是第二步;能读出自己的想法是第三步;最后还得储存一定的知识。)
【自读程序】
  1.首先带着问题进入课文。快速浏览,撇开具体的生僻、难解字,从情节的角度把握全文。思考:
  ①"黔无驴"--可见故事在什么样的背景下发生?
  ②"虎见之"的最初反应是什么?为什么会如此?
  ③从哪里看出虎的态度在逐渐改变?
  ④故事的结局是什么?
  2.在理清脉络的基础上朗读2~3遍,抓住具体的词语来理解形象。学习第1段,思考:
  ①"蔽"可见虎的什么心理?"蔽而不逃"又可见什么?
  ②"近之"怎么理解?为什么要"近之"?
  ③本段写虎的心理活动扣住了哪一个字?文中表现在哪些字词上?
  3.学习第2段。思考:
  ①对于虎的细心观察,驴的回应是什么?面对驴的回应,虎又如何表现?
  ②"然"的作用是什么?"益习","近出","终不敢搏",是对虎的什么描写?作用是什么?
  ③虎是怎样取得了对驴的彻底认识并终于消除了顾虑呢?
  ④对驴的正面描写有几次,分别是什么?以此表现了它的什么特点?
  4.品读,从驴和虎的各自表现及其命运中,得出相应的道理。
  ①从虎的角度来思考。
  ②从驴的角度来思考。
  ③还可以从虎对待驴的过程、结局,他们彼此的关系、态度等角度来思考。
  5.跳读,思考虎和驴,在文中谁主谁次,谁轻谁重?作者用意又何在?从篇幅看,虎的篇幅超过驴;从标题上看,又是说驴。--引导学生生疑、设疑、解疑。在此过程中引出文章的结尾和文章的背景。
    (解说:首先,好奇心是求知的最好钥匙,因而打破传统的以"串讲"开头,而以情节来开头,不被个别的字词所困扰,不被个别的难点所羁绊,会引学生进入一种轻松的学习氛围)。
  第二,在分析形象时扣住原文字词,这样把词语放到具体的语言环境中去理解,记住哪个词在哪个环节中出现,自然就记住了它的意思,同时还理解了它的作用。同时,由具体的语句解释、语句分析引出对形象的理解,也为多角度理解寓意做了准备。
  第三,引导学生从不同角度去揣摩、推测文章所包含的道理,答案可以是丰富多彩的,只要言之有理即可。鼓励有创见、独见,立足课文,放开思维。联系自己、联系现实,将寓意化为自己的精髓。
  第四,将补充结尾和交代背景安排在讨论寓意之后,一来明确作者的写作意图,二来拓展课文内容,三来给前面自己的发挥作个总结。)
【自读点拨】
  从情节角度来把握课文。
  首先点拨背景:黔地无驴,船载以入。一可见其是外来户,二来铺垫虎被迷惑的情节,三来暗说其形体庞大。其次看虎的最初反应:"以为神"--因为不识,因其庞大。接着,找表现虎变化的词:蔽窥之,近之然,远遁甚恐,觉无异能者,近出不敢搏,稍近,荡倚冲冒,大等。理出虎由恐惧--怀疑--挑衅的态度变化。最后看结局,可以用原文的话:断其喉,尽其肉,乃去。情节点拨关键是条理清晰和角度完整。
  从形象的角度来把握课文。
  第1段的几个问题:
  1.①畏惧心理,视之为庞然大物;②以为神;③因不识而害怕。④虽怕却不甘心,不逃而"窥";⑤虎以"窥"来摸对方底细;⑥为下面情节发展作铺垫。
  2.①"近"作动词解;②揭示虎要认识对方的决心;②"稍"和"然"照应,说明"近"的程度,虎还在探求阶段,故而谨慎。
  这一节写虎的心理活动扣一"怕"字,但又有起伏变化。
第2段的几个问题:
  1.从三个角度来看驴、虎的相互反应:①驴"鸣",虎"骇"和"遁"(教学生用双音节词来解释单音节词);②从"以为神"到"以为且噬己也",虎对敌手的认识并无实质性进展;③但它放弃了没有呢?引出下文。
  2."然",表转折;"往来视之",仍然坚持观察,且细心而频繁;"觉"和前面的两个"以为"一脉相成,是怀疑的开始,因而也标志着情节的转折。后面那些则是虎的心理和动作(理解"益""习"的一字多义)。表现虎在心理上习惯、行动上更大胆,同时又不贸然行事的思想。煞费苦心只为最后一吃,虎的形象也逐渐清晰。
  3."跳踉大",以一纵一吼震慑对方;"断其喉",击其要害,机警而精明;"尽其肉",大嚼大吃,彻底享用。--这一切,对虎是多么酣畅,对驴又是多么可悲啊!
  4.驴正面出场两次,一次是"一鸣",一次是"不胜怒,蹄之",表现了驴在别人暗算面前的麻木和乖乖进入圈套的愚蠢。
  从寓意的角度来把握。
  1.虎的角度:对于任何事物,不应被表面现象迷惑,只要弄清其本质,认真对待,就一定能战胜它。

2.驴的角度:以黔驴的可悲下场,讽刺那些毫无自知之明而自招祸患的人。
  3.其他角度:诸如要坚持,不放弃;要知己知彼;不要虚荣和卖弄;要正确地估计对手等。
  从写作意图和文章背景来把握。
  1.看原文结尾。"类有德"而无德,"类有能"而无能,"今出其技"乃自取灭亡。作者的谈论重点显然在黔驴身上。
  2.看背景,推知作者的写作动机:讽刺当时无德无能而官高位显、仗势欺人却又外强中干的统治集团中的某些上层人物。
  3.看驴、虎关系。①借助虎的形象衬托驴。虎的一切心理和行为都是围绕驴而产生和展开的,明写了虎的老谋深算、谨慎精明,也就暗写了驴的麻木不仁、愚不可及。②写驴笔墨虽少而精。"庞然大物",通过虎的眼睛来看驴,不仅明写了驴的外在形体,而且暗示了它的内在无能。在虎"然"时"一鸣",写出其虚荣和卖弄,在虎"荡倚冲冒"时"蹄之",写出其愚蠢上当。③写活了虎,驴的形象就更鲜明可信。
【自读思考】
  1.解释下列每组中的加点词。
  好事者船载以入
  以为神
  以君之力
  以为且噬己也
  虎见之,庞然大物也
  然往来视之
  船载以入
  稍出近之
  驴不胜怒,蹄之
  技止此耳
  尽其肉,乃去  
    2.用"庞然大物"、"黔驴技穷"造句。
  3.阅读短文,回答文后问题。
        永某氏之鼠
  永有某氏者,畏日,拘忌异甚。以为己生岁直子②,鼠,子神也。因爱鼠。不畜猫犬,禁僮勿击鼠。仓廪庖厨,悉以恣鼠不问。
  由是鼠相告,皆来某氏,饱食而无祸。某氏室无完器,木施③无完衣,饮食大率鼠之余也。昼累累与人兼行,夜则窃啮④斗暴,其声万状,不可以寝,终不厌。
  数岁,某氏徙居他州。后人来居,鼠为态如故。其人曰:"是阴类恶物也,盗暴尤甚,且何以至是乎哉?"假五六猫,阖门,撤瓦,灌穴,购僮罗捕之。杀鼠如丘,弃之隐处,臭数月乃已。
  呜呼:彼以其饱食无祸为可恒也哉!
  【注】①怕犯忌日,这里指对年月日的避忌。②出生的这一年正当是子年(子年生的生肖属老鼠)。③衣架。④咬
  (1)某氏为何会"爱鼠"?他爱鼠的方式和结果又是怎样的?文章分别从哪几个角度来表现?
  (2)文中哪些地方可以看出新主人和某氏的鲜明对比?作者的态度是怎样的?
  (3)这篇寓言给了你哪些启发?请联系现实发表感想。
  (解说:第1题主要是掌握文言词语一些规律性的东西,如一词多义、词类活用、通假、古今异义等。第2题主要是积累、运用,在理解的前提下,将其化为己有。第3题是拓展阅读,重在意的领会。)
    参考答案1.第一组:连词"而"的意思;"以为"分别是单音节词,解释把......当作;介词凭、用的意思;和"为"字连用,以为、认为的意思。第二组:形容词词尾,解释为"......的样子";转折连词,然而、可是的意思。第三组;用船,名词作状语;靠近,形容词作动词;用脚踢,名词作动词。第四组:通假字,同"只";"去",古今异义,今义"到......去",古义"离开"。2.略3.(1)爱鼠原因:因为其"畏日",就有很多禁忌,而他出生的这一年正当是子年,又当老鼠是子年的神。爱鼠方式:①不养猫狗;②教训仆人不要打老鼠;(此两点为主观上的)②粮仓厨房全都任凭老鼠糟蹋。(这一点是客观上的)爱鼠结果:住,家里没有一件完好的器具;衣,衣架上没有一件完好的东西;食,吃的大都是老鼠吃剩下的东西;行,鼠成群结队与人同行;嬉,群鼠争斗打闹。(2)一个是爱之,一个是恶之;一个不畜猫犬,一个假五六猫;一个禁僮勿击鼠,一个购僮罗捕之;一个仓廪庖厨,悉以恣鼠不问,一个阖门,撤瓦,灌穴,杀鼠如丘;一个是姑息养奸,一个是除恶务尽,对立的形象,包含作者鲜明的爱憎。(3)为非作歹者永远不会得逞;迷信神灵,姑息养奸,必然给自己和社会带来危害;恶势力猖狂一时,猖狂不了一世;正义、进步的力量必然战胜邪恶、腐朽势力;要做嫉恶如仇、锄暴惩恶的人。(鼓励学生从不同的角度去阐发,尤其鼓励联系现实谈,如游医现象、腐败现象等。)

作者:不详 来源:网络
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